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  • “对分课堂”

    时间:2020-06-13 03:47:50 来源:半岛综合(中国)有限公司官网 本文已影响 半岛综合(中国)有限公司官网手机站

    耿伟

    摘要:“对分课堂”作为一种中国本土化、原创性的教学模式,集课堂讲授与课堂讨论的优势于一身。在这一教学模式中,师生关系是平等关系,而非上下差别关系;
    是讨论式教学模式,而非灌输式;
    是以学生为中心,而非以教师为中心。良好的师生关系为实现师生之间、生生之间的良性互动提供了可能,同时也为提高或改善课堂教学质量提供了新途径。

    关键词:对分课堂;
    教学模式;
    新型师生关系

    一、对分课堂的诞生

    面对近年来中国课堂问题很多,学生上课不听讲、逃课现象屡见不鲜,教师教学负担重、效果差,压力巨大。尤其在网络和新媒体的冲击下,传统讲授式课堂更显枯燥乏味,课堂改革呼声不断。复旦大学教师教学发展中心特聘研究员、心理系博导张学新教授融合讲授式课堂与讨论式课堂的优点,于2013年底提出并采用“对分课堂”新思路,对传统课堂教学进行根本性变革。

    对分课堂(PAD,即 教师讲授 Presentation,学生内化吸收 assimilation 和 课堂讨论discussion),就是把一半课堂时间分配给教师讲授,一半分配给学生讨论,规则是采用隔堂讨论,符合心理学的认知规律。它强调学生先通过教师讲解掌握章节基本要义,经过课下内化吸收,等到下次同一个时间上课时,组织学生按照分组谈论、归纳、总结。是一种语言学习的理想状态。围绕需要讨论的的任务,调动学生运用听、说、读、写、译的综合能力参与教学活动,它重视语言学习的交互性、真实性、过程性、学习者的参与性和学与用的相关性。

    二、对分课堂在英语教学的实践

    大学英语对分课堂的目标是要全面提高学生大学英语学习的积极性,让学生学会在对分环境下自主学习,也让学生体验到英语学习是一个快乐的过程,充满兴趣的过程,从而提高其英语学习的自觉性,进而提升英语语言的应用能力,并最后成功突破各种语言技能测试。具体做法如下:

    (一)改变教学设计:把以教师为主角的课堂模式逐渐改变为以学生为主的教学

    (二)改变考评体系:把过程性评价贯穿始终。平时考评由教师、小组内以及小组外三方评价构成。

    (三)改变教学形态:采用对分教学模式,一半时间教师讲授,另一半时间学生内化吸收后在班级分组讨论。

    (四)改变班级设置:全班进行分组教学。每组人数6-8人。组员固定座位,并携带个人桌签上课。

    (五)改变学习模式:由传统的个人学习改变为合作学习。团队合作学习或者完成学习项目至关重要。

    三、对分模式下新型师生关系构建

    理想的大学课堂必须是在教师与学生主体性张扬,师生互动、生生互动的关系中实现。对分课堂正是这样一种强调互动,激发学生学习主动性,教师回归指导者、引导者角色的教学模式。下面从对分课堂的三个环节分别阐述新型师生关系的构建:

    (一)讲授环节(Presentation)的合作师生关系

    在对分课堂的第一个环节——讲授环节,教师是主体,是知识的传授者。与传统的课堂教学不同,教师对课程内容的讲解只占一半的时间,所以这种讲授不是覆盖性的全盘讲授,而只是介绍所讲章节内容的基本框架、基本原理、基本概念,指出重点、难点引导学生进行思考。这一教学模式下的师生关系是平等关系,而非上下差别关系,在此关系下,师生关系的平等、融洽得到了強化。

    (二)内化吸收环节(Assimilation)的和谐师生关系

    第二个环节— 内化吸收环节。教师主要是对学生课后作业的完成情况作出恰当的评价,并及时反馈给学生,让学生根据每次作业的反馈,结合自己的实际情况确定时间和精力的投人。作为客观的评价者,教师的工作任务更主要的是促使学生主体性的发挥,从被动接受者转变为主动学习者。教师要充分调动学生的学习积极性,通过制定相应的激励机制动员学生积极参与其中,以端正其学习态度。在此环节中,教师对学生在作业中的表现给与适当指导和肯定。这种新型师生关系是和谐的,让学习更轻松,更愉快。

    (三)讨论环节(Discussion)的民主平等师生关系

    在对分模式的最后一个环节即讨论环节,教师主要是课堂讨论活动的组织者、引导者。教师通过将全体学生分组,让小组成员在前两个环节的基础上,在自由的讨论环境中交换各自的学习体会,进而形成小组意见。在讨论课结束前,教师对各组的讨论意见作出总结,指出本次讨论的优点与不足,督促改进。总的来讲,作为引导者的教师不直接参与讨论,只是对讨论过程进行指导。

    教师在本环节中充当组织员和协调员的工作,讨论的主体是学生。在此环节中,教师的角色依然不似传统课堂中命令的发布者,这种关系仍然是民主平等的师生关系。

    总之,对分课堂下的外语教学增进了师生情感,激发了学习兴趣,提高了学习效率,是一种值得推广的教学模式。

    参考文献:

    [1]张学新.对分课堂:大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛,2014,5.

    [2]刘彦平,冯婷婷.对分课堂-课堂教学改革新尝试[J].环球市场,2016,14.

    [3]张博雅.对分课堂:大学英语课堂教学改革的新思路[J].科学与财富,2015,34.

    [4]李琰.对大学英语课堂教学改革实施方法的思考[J].现代营销,2012,1.

    [5]曹帅,付慧.对分课堂:大学英语写作教学模式的新探索[J].语文学刊,2016,7.

    [6]丁朝霞.大学英语听力地位的提升及其“对分”教学模式的探索—以内蒙古科技大学为例[J].时代教育,2016,19.

    [7]石梦溪,马婧.对分课堂—师生角色多元化的探讨[J].学园,2016,3.

    (作者单位:内蒙古科技大学外国语学院)

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